散文语感培养的教学策略探索(四)
此外，笔者还选择《舌尖上的中国》《指尖上的传承》等反映民俗文化的电视片，抓住细节特写镜头截取特色美食如“兰州拉面”“三扣丝”“油爆虾”“九皮糕”等的制作，民间工艺如驴皮影戏、泥塑、糖人、刺?、做茶等的手艺，传统节日如端午节、中秋节、春节等的来历，运用模拟情境唤醒学生的生活体验，引领学生阅读民俗散文，并感受民俗散文带来的情感体验，从而激发学生的审美体验。笔者还利用拓展活动时段，组织学生参观非遗项目，提供真实情境，追寻历史沉淀，细致观察，模仿写作。学生将对中华非遗瑰宝的热爱融入自己的作品中，描摹细腻而真实，情感丰沛而独特，传递了民族传承的强烈愿望。
（四）哲理散文：巧妙抒写，生活体验
哲理散文是以发表议论、阐发哲理为主的散文，常常通过想象与联想揭示万物之间的永恒相似以启迪人生，往往透过现象深入本质以揭示真理。这种散文借用文字将抽象事理具象化，字里行间渗透着生命情趣和深邃哲思，因其深邃性和精辟性给读者带来了震撼心灵的审美效果。因此，哲理散文的语感教学应侧重于培养学生的审美能力、思辨能力和质疑能力。
哲理散文的教学，可以从文本感知到逻辑思维介入，寻找作家作品和生命成长的契合点，让学生尝试作者的角色体验，透过文字的表象，动态多元理解，追求情感共鸣，把握文理真谛。也可以设计层递式问题，组织学生在独立思考的前提下进行各种形式的研讨，引领学生联系生活深入理解文本背后的意义，真实抒写与作者的情感共鸣及后续拓展的哲理思考。
教学《更浩瀚的海洋》时，笔者设计了这样的问题：
（1）这篇寓言式散文记述了一个怎样的寓言故事？
（2）“我和我的心”遇到了七种人，这些人有怎样的表现？具有什么样的象征意义？
（3）“我和我的心”对这些人怀着怎样的态度和情感？
（4）“我和我的心”作出了怎样的选择？
这样的问题使学生的哲理思考在深入探究、相互研讨中得到深化提升，他们将自己与作者的思想共鸣真实地抒写并交流。在指导学生深度解读文本之后，笔者再设计了开放性的问题：
读了本文，你有什么样的人生感悟？你认为文中的“我”找到了“更浩瀚的海洋”吗？请结合你的感悟，学习模仿本文，展开合理想象，适当运用象征手法，给本文再续一个篇章。
这是一个联系生活的想象联想写作环节，旨在通过独特的个性思考和探究性对话，构建出学生新的认知体系。当哲理介入散文，学生的写作就会走向深刻，思想维度和哲理高度就能达到新的境界。
哲理散文作者如冯友兰、梁漱溟、熊十力等，他们的精神领域可以用“博大精深”“深远厚重”来形容。所以阅读与写作哲理散文，不仅能提高如选材立意、谋篇布局和遣词造句等方面的语文能力，而且能在培养散文语感的同时潜移默化地开启智慧、熏陶美感。
综上所述，散文写人如见其形神，写景如身临其境，写情则感同身受，写理则意境深邃，散文中的客观再现，联结着人类心灵。散文所包含的生活世界立体多元，所展示的人生命运纷繁变幻。所以阅读经典散文不仅是思想碰撞，更多的是人生参悟，而散文写作则是在社会生活或自然图景中，更多地融合着主观情感。在散文教学中，教师可以指导学生紧扣文眼、设置情境、挖掘生活，以此来培养和丰富散文语感，进而提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]贾平凹.走向大散文[M].北京：中国工人出版社，1996：31.
[2]李吉林.李吉林文集（卷一） 情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2006：261.
