散文语感培养的教学策略探索(四)

编辑:李老师高考志愿助手

此外,笔者还选择《舌尖上的中国》《指尖上的传承》等反映民俗文化的电视片,抓住细节特写镜头截取特色美食如“兰州拉面”“三扣丝”“油爆虾”“九皮糕”等的制作,民间工艺如驴皮影戏、泥塑、糖人、刺?、做茶等的手艺,传统节日如端午节、中秋节、春节等的来历,运用模拟情境唤醒学生的生活体验,引领学生阅读民俗散文,并感受民俗散文带来的情感体验,从而激发学生的审美体验。笔者还利用拓展活动时段,组织学生参观非遗项目,提供真实情境,追寻历史沉淀,细致观察,模仿写作。学生将对中华非遗瑰宝的热爱融入自己的作品中,描摹细腻而真实,情感丰沛而独特,传递了民族传承的强烈愿望。

(四)哲理散文:巧妙抒写,生活体验

哲理散文是以发表议论、阐发哲理为主的散文,常常通过想象与联想揭示万物之间的永恒相似以启迪人生,往往透过现象深入本质以揭示真理。这种散文借用文字将抽象事理具象化,字里行间渗透着生命情趣和深邃哲思,因其深邃性和精辟性给读者带来了震撼心灵的审美效果。因此,哲理散文的语感教学应侧重于培养学生的审美能力、思辨能力和质疑能力。

哲理散文的教学,可以从文本感知到逻辑思维介入,寻找作家作品和生命成长的契合点,让学生尝试作者的角色体验,透过文字的表象,动态多元理解,追求情感共鸣,把握文理真谛。也可以设计层递式问题,组织学生在独立思考的前提下进行各种形式的研讨,引领学生联系生活深入理解文本背后的意义,真实抒写与作者的情感共鸣及后续拓展的哲理思考。

教学《更浩瀚的海洋》时,笔者设计了这样的问题:

(1)这篇寓言式散文记述了一个怎样的寓言故事?

(2)“我和我的心”遇到了七种人,这些人有怎样的表现?具有什么样的象征意义?

(3)“我和我的心”对这些人怀着怎样的态度和情感?

(4)“我和我的心”作出了怎样的选择?

这样的问题使学生的哲理思考在深入探究、相互研讨中得到深化提升,他们将自己与作者的思想共鸣真实地抒写并交流。在指导学生深度解读文本之后,笔者再设计了开放性的问题:

读了本文,你有什么样的人生感悟?你认为文中的“我”找到了“更浩瀚的海洋”吗?请结合你的感悟,学习模仿本文,展开合理想象,适当运用象征手法,给本文再续一个篇章。

这是一个联系生活的想象联想写作环节,旨在通过独特的个性思考和探究性对话,构建出学生新的认知体系。当哲理介入散文,学生的写作就会走向深刻,思想维度和哲理高度就能达到新的境界。

哲理散文作者如冯友兰、梁漱溟、熊十力等,他们的精神领域可以用“博大精深”“深远厚重”来形容。所以阅读与写作哲理散文,不仅能提高如选材立意、谋篇布局和遣词造句等方面的语文能力,而且能在培养散文语感的同时潜移默化地开启智慧、熏陶美感。

综上所述,散文写人如见其形神,写景如身临其境,写情则感同身受,写理则意境深邃,散文中的客观再现,联结着人类心灵。散文所包含的生活世界立体多元,所展示的人生命运纷繁变幻。所以阅读经典散文不仅是思想碰撞,更多的是人生参悟,而散文写作则是在社会生活或自然图景中,更多地融合着主观情感。在散文教学中,教师可以指导学生紧扣文眼、设置情境、挖掘生活,以此来培养和丰富散文语感,进而提升学生的语文核心素养。

参考文献:

[1]贾平凹.走向大散文[M].北京:中国工人出版社,1996:31.

[2]李吉林.李吉林文集(卷一) 情境教学实验与研究[M].北京:人民教育出版社,2006:261.

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