提高幼儿园的教育质量 激发教师内在动力是关键
教师的专业素养影响着幼儿园的教育教学质量，但就目前状况而言，社会地位不高、劳动强度过大、安全责任过重、案头工作过多、工资待遇偏低、缺少安全感和归属感等，都让幼儿教师处于一种高压力的状态之下，极易在日常教育教学行为中，产生职业倦怠。为了激发教师内在动力，让其自动自觉、自发自主地投入到工作中，并能在工作实践中不断提升专业能力，享受专业成长带来的成就感和幸福感，可从以下两方面入手。
将保教工作作为教师专业成长主阵地
一日活动由幼儿自发自主的游戏、教师组织的教学活动及日常生活活动三大板块组成，每一板块的组织与实施要点有所不同。比如：孩子的自发游戏，需要教师提供适宜的、操作性强并具有挑战性的材料。有些男孩子，喜欢搭积木，不怎么喜欢玩表演游戏，针对这一特点，教师可考虑在表演区放一些皮带、警察帽子、消防员服装、灭火器等男孩子感兴趣的道具，并在班级创设一个积木区，提供各种积木和辅助材料，满足男孩子搭建和深入探索的欲望。此外，还可以设置木工区，提供真实的锤子、锯子、木块等，让他们有更直接的体验，接受更多的挑战。
在幼儿游戏过程中，教师需观察幼儿与材料、同伴互动的情况，通过判断找到适宜的介入时机，引导幼儿将游戏引向深入。孩子的学习方式、学习速度和兴趣爱好各不相同，比如：3岁左右的孩子还不懂得分享，当孩子们为争抢玩具发生冲突时，教师最好的处理方式是再投放相同或类似的材料，而不是用说教的方法去教育孩子要懂得分享和谦让。
在组织集体或小组教学时，教师需要正确把握幼儿的原有经验，通过有效提问、与幼儿充分互动、观察幼儿与材料及同伴互动的情况等多种形式，帮助幼儿获得在自由游戏和日常生活中无法习得的经验。
日常生活中蕴含着丰富的学习机会和教育价值，这就要求教师精心组织好每一个生活环节。比如：过渡环节的组织与实施，要求教师分工站位明确，同时还需要储备一些专门用于过渡环节的手指游戏或儿歌，让过渡环节变得更加有趣。为了避免幼儿不必要的集体行动和消极等待，这就需要教师在组织时考虑让他们分组或轮流如厕、喝水等，不要让所有孩子在同一时间朝同一方向移动。
在一日生活的组织与实施中，教师每天都会面对这样或那样的问题，教师应将日常保教工作作为专业成长的主阵地，通过实际工作提高专业水平。
引导教师梳理经验并提供交流平台
教师的工作经历、教育背景、专业特长、从教时间、兴趣爱好、个性特征各不相同，在教育实践中自然会存在着差异性和多样性。有些教师已经形成了自己的教育风格和特色，如有的擅长组织集体教学，有的擅长音乐教学，有的擅长美术教学，还有的擅长灵活运用各种方式培养幼儿一日生活的常规等。
即便是经验再丰富的教师，若一直仅凭着经验处理工作中的问题，也是远远不够的。如何鼓励和帮助教师将实践经验进行梳理、提炼、总结并推广，是需要管理者认真考虑的问题。管理者应该留心观察每位教师的智能优势并给出相应的建议，同时提供专业上的引领和支持，帮助其将实践经验进行提炼和总结。
比如：我园有一位工作了近十年的教师，特别擅长利用自己的音乐特长，帮助小班刚入园的孩子养成良好的常规。一日生活中，她经常用音乐作为信号，在每个活动开始前，伴随着丰富的肢体动作和夸张的表情，用简单明了的指令提出要求，还会将一些要求编进歌曲或儿歌当中，发现幼儿好的行为时，会及时表扬并强化。经过一段时间后，这个班的常规明显好于其他三个平行班。
针对这位教师的优势，我建议她从环境创设、一日生活安排、区域常规建立、家长配合及组织小窍门等几方面进行梳理、提炼和总结，并在梳理的过程中查找相关资料，为她的实践找到理论依据。经验梳理完成后，先请她在年级组进行分享，之后在全园教师会上分享，并利用向片区开放半日活动的机会，与片区的教师进行专题分享，使她的教学特长在不断的分享中得到提升。
发现每一位教师的特长，引导他们梳理经验，是促进教师专业成长的有效途径之一。我园根据不同教师的实践优势，建议他们梳理出了各类专题，并为他们搭建平台，在全园教师中进行分享，与来自全国各地的同行交流，甚至到贫困地区幼儿园进行帮扶。教师们将多年的积累毫无保留地与大家分享，充分展示了自己的专业能力，这个过程让他们体验到了专业成长带来的价值和幸福感，激发了他们不断提升专业能力的潜能
