科教结合产学共融培育创新人才(二)
编辑：李老师高考志愿助手
一年进入天津大学读研、如今已是博士生的高振国入校时选择了学术型硕士，现在师从著名工业结晶专家、工程院院士王静康。去年9月，博士一年级的他便获得了去法国图卢兹参加国际工业结晶研讨会的机会，这让他有了和那些平时只能在文章中见到名字的“大牛们”面对面交流的机会。现在，高振国正在申请公派博士生联合培养项目，他的学术路径比他最初读研时模糊的“读博做学问”清晰了许多。
各有侧重解决同质化难题
在研究生教育实践中，学术学位与专业学位研究生培养同质化倾向是各高校普遍面临的难题。天津大学的“3I?4C”体系，分别突出了科教结合和产学结合，在提升研究生创新和实践能力方面各有侧重。
“比如，‘3I’体系中，我们优化了课程体系，加大了选修课程，强化英语的学习，还建成了集研究生导师指导、课程教学和教学管理及评价一体的数字化教学平台，平台上的教学资源已有13672个。”白海力介绍说，现在建筑、建工、软件、化工、精仪和药学院等6个学院都有了全英文课程体系，学校还设立了国际学术交流基金，资助优秀研究生参加高水平国际学术会议、国际竞赛。既要“走出去”还需“请进来”，已举办了54场的博士生学术论坛已成为学校极具影响力的学术活动品牌，该论坛由研究生自行组织，每场论坛都像一场“国际会议”。
对于专业型研究生的“4C”培养体系，学校针对专业型研究生类型不同、领域不同的特点，在招生计划、目录制定、考试选拔、培养方案、学位标准、质量监督等环节都建立了分类型、分层次的目标管理体系，出台了系列保障文件。
实践基地是专业学位研究生培养过程中的重要环节，学校建立了120个实践基地，吸引行业和企业全方位参与专业学位研究生的培养。专业型研究生的“实践元素”从招生复试环节开始贯穿培养全过程，包括遴选实践经验丰富的行业专家作为指导教师，在就业阶段搭建企业跟踪反馈平台等，都是很重要、不可少的实践元素。
研究生课程“动态调整”
对于“3I?4C”的分类培养体系，学校机械工程学院副院长王天友有直观的感受：“‘3I’培
